也说评讲试题中的读题

文峰文人

      教师节刚过去，闲暇之时我们在考虑新形势下的教育教学：基于科学素养的考核终于来临了。无论是广州的专家，还是来自北京的教授，都在传递一种思想，高考越来越重视能力的考查，越来越重视科学素养。    7月9号，我们在广州就聆听了来自北京的一位学者带来的分享，他说首先高考是一根指挥棒，指挥着中学的教育教学。任何怀疑指挥棒的命题都是伪命题。其次，高考作为选拔性考试，承担的是为国家选拔人才的任务，人才的思维方式是多维度的，能用几道题就能反映出一个人的才能，那这些题就应该具备多种功能。人的能力主要是指想象力、记忆力、联想能力、组织能力、创新能力、学习能力、语言表达能力、计算能力等。其中学习能力是最重要的。如此，在命题中所占比例越来越大。学生需要从图表、数据、图像等非文本材料中，找出有用的材料，学习到有益的知识。自主命题中，哪一个省份的高校学科强大，这门课的高考试题就好。南大的化学很好，每年的化学试题都很漂亮。真实情况也正是如此。这就对我们的教学提出更高的要求。          刷题的时代过去了，或者说，靠刷题，充其量能进普通本科。作为教师，不仅让学生知其然，知其所以然，还有让学生知何由以知其所以然。不仅讲清概念，原理，还要了解，为什么这样的去研究？为什么从这个角度去认识世界，认识自然？数学之美，美在一切从公理出发。函数的建立，实际上是研究变量与结果的逻辑关系。影响结果的因素很多，比如研究健康与长寿的影响因素有诸如体育锻炼、遗传、医疗卫生、营养、生存环境等。体育局会考虑的是锻炼与健康的关系，而将其他的因素假设在同等条件下，假设这个人遗传、营养、卫生保障、生活环境等等都是相同的。在这样的背景下建立的某种关系，一定是有其条件的，离开这个条件，自然我们研究的结果不成立。这就是定义域。现在许多老师忽视这个思想，把教育教学搞成了简单刷题。认为见得多，自然好。熟能生巧嘛？！
     我们学习历史，实际上是在历史中找参照物；学习政治，语文，实际是潜移默化形成正确的“三观”。习题课要不要？当然要。一节好的习题课，不在于讲了多少题，而是解决了哪些问题。可以是一个，也可以是一类。要带着学生去读题，从读题中去体会命题者出题的用意，去发现有用的信息，脑海里呈现相关的知识和原理。一个不会读题的学生怎么可能运用正确的理论与原理去探寻试题中的秘密呢？！有人却认为读题会耽误时间，不用读题，直接讲解分析。看，这多抓紧时间。多年前，有人认为减负，认为快乐教学，就是学生笑着上课，唱着歌听讲。于是就出现一些孩子，听着歌曲，打着拍子做习题，做笔记的笑话。快乐，本是解决问题后一种愉悦的心理体验。能够从纷繁复杂的一堆信息中，精准找出有用的线索，恰当地运用所学的知识高效地解决问题。这种心理的愉悦无以替代。曾有位教授，用一道题涵盖了《电工电子学》整本书，习题中出现56问。一名优秀的老师，总是要学生，用学者的眼光去探寻世界。
     

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文峰文人

     学校要我去搞一搞新教师培训，培训什么？怎么培训？师者，范也。从素养着手去提高老师的师范水平。学高为师，身正为范，无不透视着教师的个人魅力，包括学业水平和道德水准对学生的影响！