知识有时不是力量

文峰文人

  我们有时候说的知识那不是知识,只能是“常识”或“见识”或“知道”。如一年有四季、中国国旗是什么颜色的等。一个知道很多事实却不知道如何让处理的人，不能称之为“知识分子”。知道而无见识，徒增谈资，于世无益。1956年，美国的教育心理学家本杰明。布鲁姆提出了一个新的学问分类法，即把学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估。在美国的小学，早已经走出以“记忆”为主导的测试困境。分类技能的培养在小学就已经齐头并进了。如一年级的孩子就有访谈作业，让他们去问家人是喜欢香草冰激凌还是巧克力的，然后要制成图表，出现一种明了的表达方式。
   我们也有课后作业，如帮爷爷奶奶洗脚、看课外书籍、或是家务活等，这是不为多数家庭接受的。我们热衷于给孩子上各式各样的补习班、加强班。一个大班几十个学生，老师所讲的没有新鲜内容吸引孩子，一锅饭炒来炒去，孩子早已经厌烦，效果可以相见。条件好些的或是稍懂一点的家庭，会让孩子到特长班去，学古筝、钢琴、美术，有那么多人奥数班等特长班正是家长们自己你想弥补现在教育方式的不足。一只蜗牛爬一座13米高塔，白天爬上5米，晚上掉下4米。问爬几天能到塔顶？有情景、有思考。
  现在我们常讲“分布式认知”，也就是大脑一部分被解放出来，被电脑、手机等外部只能辅助设施取代。这就要求大脑更侧重于分析、应用、综合、评估等高层次的思维。尤其是“批判性思维能力和创新型能力”。从现在的高考，虽然题型模式固定，但是放在运用上，一个知识点就有无穷的魅力了。比如化学，考察离子共存，涉及到三价铁离子（用PH制约）亚铁离子（出现氢离子和硝酸根）、铝离子在强酸性中存在、偏铝酸根只能存在于强碱性溶液中，分清这些问题就不难作答。和普遍意义上的学习相比较，培养能力起来要困难得多，且宜早不宜迟。可惜的是，好多在校的大学生，批判性思维能力和创新型能力都很弱，上课只知道死记硬背，没什么问题？没有思考？

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没太明白

猸子

文峰文人

呵呵,我是说知识要运用,对问题要思索,要想法子去解决.....否则掌握的知识不可能转化成力量.请诸君看看社会便可知晓.

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