谈谈学校协同教学的教育研究的必要性

文峰文人

     当前有种趋势，各学校都在以创办“清北班”为第一要务，于是社会上就有那么一批人，联合一些大学的教师，以搞什么课题为借口，配以资本，掐尖教育，但是效果却不是很好。             我一直从事单一学科的教育教学与教研，在大家的共同努力下，取得了一定的成绩。我所教的学科教学成绩一直是所在学校处在领先地位，从我本人把数学思维的理念引入本学科教学过程，能够用数学方式呈现的绝不只用文字描述。这样一来各种图表，图线，模型，数轴，等等数学模型充斥在非数学课堂上。教学上取得了非常理想的效果。其实，学生是一个个鲜活的个体，老师的教学，科研也要相互协同。学科的协同，深层次地发掘学科之间的联系。不仅加深对单一学科的理解，更有利于启发学生的思维。今天我提出协同教学这样的思想。
       协同教学是合作教学的一种主要模式，由不同学科教师和助理人员组成教学研究小组，分工合作和共同完成教学，有利于集合教师群体的智慧、特长和经验，优化教学方式，提升教学技能，提高学校整体的教学质量。合作是人类互相作用的基本形式之一，是社会来意存在和发展的重要动力。美国的斯莱文在《教育中的合作革命》一文中明确指出：“应该把合作的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中。其中包括学生与学生、教师与学生，教师与教师、教师与学校行政人员，学校与社会。。。。学校会成为更人道、更愉快的工作与学习的场所”。而我今天狭义地谈谈学科间的合作与融合。
     数学的教学，要体现学科特点：以公理原理为基本点，逐渐加深与扩散。在三角函数中引入正弦余弦定义，用直角三角形这一公理推出同角的正弦和余弦的平方和是1，动点在单位圆上运动，投影到平面，动点的轨迹是一条波形图。结合匀速圆周运动，半径的改变，角速度的变化，逐渐演变出一系列的正弦曲线，最终出现交流电压波形图y=Asin（ωx+φ），交流电的发电原理，变化的磁场周围由电场，放入其中的线圈由电压，闭合时由电流。遵守能量守恒，从最大效益角度，引出三相电，进而引出安全用电的基本接线方法：地线进灯头，火线接开关，再相接。从二极管单向导电，从电感线圈法拉第电磁感应，都整流滤波，出直流电，到稳恒电流。从电子定向移动，到氧化还原反应反应，到原电池工作原理；你看看高一生物学中开始就谈到显微镜，谈到水的极性。生物学老师应帮助学生回顾初中凸透镜成像原理，很容易理解显微镜放大倍数的由来。。。。。
  我们一直注重高效课堂，侧重与一门学科教学的高效。协同教育才能创造有效课堂。日本学者新掘通认为，教学过程中存在浪费乃至教学的“病理”现象，表现出课堂教学质量低下，“水课”学习比较突出，主要原因不外乎教师教学态度消极、教学技能不足、还有只关注“教”而忽略“学”，更主要是“平均主义”的教学倾向。即在一学期（或一门课程）的决心过程中，教师要对全课程的各个部分内容进行准备，不得不投入大量的时间和精力，这必将导致教师在教学投入上的平均发力，稀释整体的教学质量。协同教学不仅关注较少的上课，更能直面学生的学习。强调教师的责任不在于教科书处理的进度和授课的速度，而在于学生学习的内化，尊重学生的个性和能力，顾及学生独特的学习风格，充分发掘每个学生的内在潜力，激发学生的学习投入，教师们可以在自身擅长的学科和领域集中精力，设计，研究，学习和借鉴优秀的教学经验，大大促进教师的专业成长。首次提出“测不准原理”的现代物理学家海森堡就曾坦言，平生与爱因斯坦、波尔等物理大师的交谈对他的思想产生了至关重要的影响。彼得。圣吉也说，合作学习具有令人吃惊的潜能，集体可以做到比个人个表格有洞察力、更聪明，团体的智商远大于个人。